Для школьных учителей английского
Сейчас читают:
"Content and Language Integrated Learning" Yolanda Ruiz de Zarobe and Rosa María Jiménez Catalán
Скачать книгу :
Ссылка на скачивание Like Antarctica, the fi eld of teaching and learning in a second, or otherwise
additional language, is claimed by many and yet still in the stages
of exploration and discovery. From 1984 to 1994 increasing interest had
been shown in the potential of forms of ‘bilingual educational practice’ in
Europe and beyond. This was often cross-disciplinary. For some it was a
matter of identifying ‘coping strategies’ for situations in which young
people were required to study in a language that was unfamiliar to them.
For others, interest was driven by the desire to improve the learning of
languages. There had already been much discussion and debate on issues
of language policy in different parts of the world, but this was alongside a
serious lack of attention given to the methodologies by which to implement
such policies.
In 1994, after a long period of analysis and
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУСсылка на скачивание Like Antarctica, the fi eld of teaching and learning in a second, or otherwise
additional language, is claimed by many and yet still in the stages
of exploration and discovery. From 1984 to 1994 increasing interest had
been shown in the potential of forms of ‘bilingual educational practice’ in
Europe and beyond. This was often cross-disciplinary. For some it was a
matter of identifying ‘coping strategies’ for situations in which young
people were required to study in a language that was unfamiliar to them.
For others, interest was driven by the desire to improve the learning of
languages. There had already been much discussion and debate on issues
of language policy in different parts of the world, but this was alongside a
serious lack of attention given to the methodologies by which to implement
such policies.
In 1994, after a long period of analysis and
А. В. Дубаков, Л. Р. Гайнутдинова
Россия, г. Шадринск, ФГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» Одним из ведущих векторов модернизации образования становится
его ориентация на поликультурность, которая предполагает трансляцию идей
диалога, сотрудничество, необходимость понимания чужой точки зрения.
Основной целью обучения иностранным языкам (ИЯ) сегодня является овладение учащимися
коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности, развитие
способностей использовать язык как средство общения в диалоге культур.
В связи с этим стоит вопрос о разумном и обоснованном выборе оптимального метода,
его эффективности на различных этапах обучения. В данном ключе в основе
современного процесса обучения ИЯ лежит коммуникативный метод.
Несмотря на сравнительно недавнее существование метода его популярность и даже массовость
очевидны и неоспоримы. Идеи коммуникативного обучения ИЯ всецело реализуются в
общеобразовательной школе. Коммуникативный метод постоянно становится предметом
методических исследований, а его различные стороны отражены в трудах
Е. И.Пассова, И. Л. Бим, Г. А. Китайгородской, Р. П. Мильруда, А. В. Конышевой,
В.Л. Бернштейн и др. Тем не менее, несмотря на различные разработки в контексте
коммуникативного метода обучения ИЯ, пристальное внимание к данной проблематике
многих исследователей, раскрытыми в коммуникативном обучении ИЯ являются далеко
не все вопросы. В рамках статьи акцентируем внимание на
практико-ориентированном аспекте коммуникативного метода и проанализируем
особенности его реализации на занятиях по английскому языку (АЯ).
РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ПЕДСОВЕТА
УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
АГУПОВОЙ Н.В.
Одной из главных задач, в соответствии с
программой модернизации Российского образования, считаю формирование у учащихся
ключевых компетенций, которые предполагают формирование определённых умений:
организовывать свою деятельность, ставить цель и формулировать проблему,
находить пути ее решения, из огромного объема информации выбирать необходимую
для решения конкретных задач и проблем. Формирование таких умений учащихся
связано с уровнем развития у них критического мышления.